NO VEO NOTAS DE REFERENCIA EN SU CAPÍTULO
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo
Proyecto de investigación.(QUITAR EL PUNTO EN TÍTULOS)
PROBLEMÁTICA DE REPROBACIÓN DENTRO DE LOS “CCH’S”
Integrantes:
Berrón Valderrábano Jimena
Cruz Vargas Daniela Judith
De la Torre Vázquez Jesús Alejandro
Huitrón Baltazar Carlos Raúl
Morán Soto José Alejandro
Navarrete Vargas Carlos Iván
Urbán Vázquez Ernaid Jaciel
Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental IV.
Profesora: Josefina Escamilla Escobedo
Grupo: 427Grupo: 427
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo
Proyecto de investigación.(QUITAR EL PUNTO EN TÍTULOS)
PROBLEMÁTICA DE REPROBACIÓN DENTRO DE LOS “CCH’S”
Integrantes:
Berrón Valderrábano Jimena
Cruz Vargas Daniela Judith
De la Torre Vázquez Jesús Alejandro
Huitrón Baltazar Carlos Raúl
Morán Soto José Alejandro
Navarrete Vargas Carlos Iván
Urbán Vázquez Ernaid Jaciel
Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental IV.
Profesora: Josefina Escamilla Escobedo
Grupo: 427Grupo: 427
JUSTIFICACIÓN
Se eligió el tema “problemática de reprobación en CCH´s” para identificar las actitudes de los alumnos con índices de reprobación, para poder orientar a los mismos a tener una mejor elección a futuro, con respecto a los intereses y capacidades de cada uno de los académicos.
Esto es con el objetivo de mejor el aprovechamiento escolar dentro de la comunidad estudiantil mediante nuevas propuestas educativas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay un aumento descontrolado(PROCUREN NO CALIFICAR, PUEDEN CAER EN CONTROVERSIA) de la reprobación en los estudiantes de los diferentes CCH’(OJO CON EL USO DEL APÓSTROFO, ESO ES PARA EL INGLÉS)s. Al aumentar el número de reprobados a nivel bachillerato, esto trae consigo diferentes problemáticas que afectan a la juventud mexicana, se vuelve un problema cuando los estudiantes se ven forzados a desertar de los colegios al no poder continuar con sus estudios, esta situación se agrava gracias al bajo índice de empleos que hay en México, ya que al no tener posibilidades de tener un buen empleo, por no tener la capacitación adecuada(COMA) en muchas de las ocasiones los desertores se ven obligados a incorporarse a un campo laboral informal trayendo consigo graves problemas para el país, estos no solo son problemas económicos si no también de seguridad social (PUNTO FINAL)
DELIMITACIÓN DEL TEMA(NO PONER PUNTOS A SUBTÍTULOS)
Se realizará una investigación sobre la “problematica de la reprobación en los CCH’s“ desde una perspectiva de la juventud CCHera en la delegación Gustavo A. Madero (GAM), en el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo en el turno matutino por el espacio de dos meses del xx de enero al xx de febrero del año en curso.
OBJETIVO GENERAL
Determinar por qué el sistema académico de los CCH’s ha tenido un gran aumento en reprobación de materias por parte de sus estudiantes, demostrar si el tener una menor carga de materias con respecto a otros organismos universitarios influye en el alto índice de reprobación y mencionar las consecuencias que esto conlleva.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CAPÍTULO I
1.1 Localizar la cede nacional de la UNAM dentro del territorio mexicano.
1.2 Hablar brevemente sobre la historia de dicha institución.
1.3 Mencionar las opciones académicas que ha aportado la UNAM a nivel bachillerato.
1.4 Relatar brevemente la historia del CCH como institución académica.
1.5 Relatar brevemente la historia del CCH Plantel Vallejo.
1.6 Especificar el número de alumnos con los que cuentan los CCH’s individualmente.
1.6.1 Ingreso estudiantil al Colegio de Ciencias y Humanidades.
1.7 Contar la historia breve de la ENP. ¿SERÁ NECESARIO METERSE A ESTUDIAR LA HISTORIA DE LA PREPA? YO NO LO CREO, PERO ELLO NO SIGNIFICA QUE MÁS ADELANT HAGAN UN PEQUEÑO COMPARATIVO, VAMOS A CONSIDERARLO.
1.8 Señalar el número de alumnos con los que cuenta la ENP.
CAPÍTULO II
2.1 Indicar los índices de reprobación dentro de la UNAM a nivel bachillerato.
2.1.1 Mostrar cuales de esos porcentajes son pertenecientes a CCH’s.
2.1.2 Señalar cuales de esos porcentajes pertenecen a ENP’s
2.2 Nombrar cual es la institución perteneciente al sistema de los CCH’s que tiene mayor cantidad de reprobados y posteriormente de cada una de estas instituciones.
2.3 Exponer el sistema académico que tienen los CCH’s.
2.4 Revisar las instalaciones con la que los CCH s cuentan.
2.7 Identificar cuales materias son las que tienen un alto índice de aprobación u/o reprobación.
2.8 Identificar cuales son los factores que afectan a los estudiantes dentro del los CCH’s.
2.9 Citar según John Santrcok los cambios en el cerebro de un adolecente.
2.10 Describir los grupos sociales.
¿Y ESTO POR QUÉ ESTÁ SEPARADO?
2.6 Mencionar cuales materias
2.7.1 Exponer cuales de esos factores se pueden evitar o corregir.
2.7.2 Señalar posibles soluciones para aquellos factores que influyen en el desempeño académico desde el punto de vista de los estudiantes.
2.5 Mostrar datos sobre el Pase Reglamentado.son las que tienen un alto índice de reprobación
CAPÍTULO III
3.1 Conclusiones
HIPÓTESIS
Se cree que si los alumnos de los Colegios de Ciencias y Humanidades no mantienen un control en diversos factores del entorno en que se desarrollan, enfrentan muchas causas que frenan su avance académico ocasionando diferentes problemas a futuro en ámbitos profesionales, sociales, laborales, económicos y personales entre otros; por lo tanto así la probabilidad de reprobación es mayor.
Se eligió el tema “problemática de reprobación en CCH´s” para identificar las actitudes de los alumnos con índices de reprobación, para poder orientar a los mismos a tener una mejor elección a futuro, con respecto a los intereses y capacidades de cada uno de los académicos.
Esto es con el objetivo de mejor el aprovechamiento escolar dentro de la comunidad estudiantil mediante nuevas propuestas educativas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay un aumento descontrolado(PROCUREN NO CALIFICAR, PUEDEN CAER EN CONTROVERSIA) de la reprobación en los estudiantes de los diferentes CCH’(OJO CON EL USO DEL APÓSTROFO, ESO ES PARA EL INGLÉS)s. Al aumentar el número de reprobados a nivel bachillerato, esto trae consigo diferentes problemáticas que afectan a la juventud mexicana, se vuelve un problema cuando los estudiantes se ven forzados a desertar de los colegios al no poder continuar con sus estudios, esta situación se agrava gracias al bajo índice de empleos que hay en México, ya que al no tener posibilidades de tener un buen empleo, por no tener la capacitación adecuada(COMA) en muchas de las ocasiones los desertores se ven obligados a incorporarse a un campo laboral informal trayendo consigo graves problemas para el país, estos no solo son problemas económicos si no también de seguridad social (PUNTO FINAL)
DELIMITACIÓN DEL TEMA(NO PONER PUNTOS A SUBTÍTULOS)
Se realizará una investigación sobre la “problematica de la reprobación en los CCH’s“ desde una perspectiva de la juventud CCHera en la delegación Gustavo A. Madero (GAM), en el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo en el turno matutino por el espacio de dos meses del xx de enero al xx de febrero del año en curso.
OBJETIVO GENERAL
Determinar por qué el sistema académico de los CCH’s ha tenido un gran aumento en reprobación de materias por parte de sus estudiantes, demostrar si el tener una menor carga de materias con respecto a otros organismos universitarios influye en el alto índice de reprobación y mencionar las consecuencias que esto conlleva.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CAPÍTULO I
1.1 Localizar la cede nacional de la UNAM dentro del territorio mexicano.
1.2 Hablar brevemente sobre la historia de dicha institución.
1.3 Mencionar las opciones académicas que ha aportado la UNAM a nivel bachillerato.
1.4 Relatar brevemente la historia del CCH como institución académica.
1.5 Relatar brevemente la historia del CCH Plantel Vallejo.
1.6 Especificar el número de alumnos con los que cuentan los CCH’s individualmente.
1.6.1 Ingreso estudiantil al Colegio de Ciencias y Humanidades.
1.7 Contar la historia breve de la ENP. ¿SERÁ NECESARIO METERSE A ESTUDIAR LA HISTORIA DE LA PREPA? YO NO LO CREO, PERO ELLO NO SIGNIFICA QUE MÁS ADELANT HAGAN UN PEQUEÑO COMPARATIVO, VAMOS A CONSIDERARLO.
1.8 Señalar el número de alumnos con los que cuenta la ENP.
CAPÍTULO II
2.1 Indicar los índices de reprobación dentro de la UNAM a nivel bachillerato.
2.1.1 Mostrar cuales de esos porcentajes son pertenecientes a CCH’s.
2.1.2 Señalar cuales de esos porcentajes pertenecen a ENP’s
2.2 Nombrar cual es la institución perteneciente al sistema de los CCH’s que tiene mayor cantidad de reprobados y posteriormente de cada una de estas instituciones.
2.3 Exponer el sistema académico que tienen los CCH’s.
2.4 Revisar las instalaciones con la que los CCH s cuentan.
2.7 Identificar cuales materias son las que tienen un alto índice de aprobación u/o reprobación.
2.8 Identificar cuales son los factores que afectan a los estudiantes dentro del los CCH’s.
2.9 Citar según John Santrcok los cambios en el cerebro de un adolecente.
2.10 Describir los grupos sociales.
¿Y ESTO POR QUÉ ESTÁ SEPARADO?
2.6 Mencionar cuales materias
2.7.1 Exponer cuales de esos factores se pueden evitar o corregir.
2.7.2 Señalar posibles soluciones para aquellos factores que influyen en el desempeño académico desde el punto de vista de los estudiantes.
2.5 Mostrar datos sobre el Pase Reglamentado.son las que tienen un alto índice de reprobación
CAPÍTULO III
3.1 Conclusiones
HIPÓTESIS
Se cree que si los alumnos de los Colegios de Ciencias y Humanidades no mantienen un control en diversos factores del entorno en que se desarrollan, enfrentan muchas causas que frenan su avance académico ocasionando diferentes problemas a futuro en ámbitos profesionales, sociales, laborales, económicos y personales entre otros; por lo tanto así la probabilidad de reprobación es mayor.
REFERENCIAS
Bibliográfia.
Santrock, John. (2006). Psicología del desarrollo, el ciclo vital. (Ed. 10).Estados Unidos de Norteamerica.McGrawHill Interamerican.
Mann, Leon.(1980).Elementos de psicología social.(Ed.7).Estados Unidos de Norteamerica. Editorial Limusa.
Ciberográfia.
López, Diana Alicia. (2011). Ingreso estudiantil al Colegio de Ciencias y Humanidades.
Tomado: http://www.cch.unam.mx/planeacion/sites/www.cch.unam.mx.planeacion/files/estadistica/Estad%C3%ADsticas%20ingreso1.pdf
Revisado:19 de febrero de 2012
http://www.100.unam.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=80&lang=es
2008-2009 México D.F
revisado: 18 de febrero del 2012
www.cch.unam.mx/historia
noviembre 2011 México D.F
revisado: 31 de Enero del 2012
http://www.unam.mx/pagina/es/27/comunidad-unam-estudiantes-oferta-academica-bachillerato
2009-2012 México D.F
revisado: 18 d febrero del 2012
Hemerografía.
GACETA UNAM.
2 de febrero 2012.
pp. 2,3
CAPÍTULO
1.1 Localizar la cede nacional de la UNAM dentro del territorio mexicano.
1.2 Historia de la UNAM
Para entender la historia de la UNAM antes que nada hay que conocer la función de esta, dentro de la sociedad tanto mexicana como extranjera.
Dentro de las funciones que tiene la universidad y que la distinguen de cualquier otro espacio social, es impartir conocimiento a los alumnos. En ella se difunde el conocimiento tanto científico, como social y sobre todo humanístico, esto se hace de manera integra, puesto que está asociado a la transmisión, aplicación, difusión y desarrollo del conocimiento dentro de la sociedad.
Como resultado de esta ingeniería social, la universidad es más que una escuela que genera profesionistas, un instituto de investigación o un centro cultural, ya que en ella se socializa en la cultura académica por medio de la aplicación de valores, ritos, hábitos, destrezas y habilidades, propias de los diversos campos del conocimiento y sus aplicaciones.
También se caracteriza por ser un espacio de análisis crítico, de comunicación entre sujetos sociales (profesores, investigadores y estudiantes) para crear y recrear el conocimiento sobre la naturaleza y la sociedad. En ella se da la creatividad, la responsabilidad y el compromiso.
En ciertas épocas la universidad ha resultado funcional para el aparato productivo, al formar profesionales en cantidad y calidad, además otorga grados y hace constar la idoneidad con que sus miembros dominan un campo de conocimiento, pero también el de valoración social y prestigios por medio de la certificación que los dota como mejores elementos para transitar por la jerarquía social.
Quizás uno de los factores que más a sacudido la historia de la UNAM son la huelgas una de las más largas fue la del 20 de abril de 1999 al 06 de febrero del 2000, con secuelas de inestabilidad institucional y violencia localizada en algunos planteles.
A continuación se presenta una breve cronología, de 1551 a 1975, de los acontecimientos que han ocurrido históricamente para conformar lo que hoy es la UNAM:
En 1551, es fundada la Real y Pontificia Universidad de México, por una cédula de Felipe II expedida cuatro años antes.
De 1578 a 1810 se fundan las cátedras y estudios de medicina, matemáticas y arquitectura se crean la Biblioteca de la Real y Pontificia Universidad de México y el Real Seminario de Minería.
En 1833, Valentín Gómez Farías suprime mediante decreto la Pontificia Universidad de México.
En 1834 Santa Anna revoca el decreto y la reabre.
En 1853 se crea la Escuela de Agricultura y Veterinaria.
En 1854 se funda la Escuela Superior de Comercio y Administración.
En 1857, Ignacio Comonfort suprime la Universidad.
En 1858, Félix Zuloaga la reabre.
En 1865, Maximiliano la cierra.
En 1867, se fundan el Observatorio Nacional, la Biblioteca Nacional, la Escuela Nacional de Jurisprudencia y la Escuela Nacional Preparatoria.
En 1868, el Seminario de Minería se transforma en la Escuela Nacional de Ingenieros.
En 1888, se crea el Instituto Geológico Nacional y el Instituto Médico Nacional.
En 1908 se crea la Escuela Nacional de Altos Estudios. Hasta este año, la decisión de Maximiliano de cerrar la Universidad tenía aún vigencia.
En 1910, Porfirio Díaz, con el impulso de Justo Sierra, promulga la ley que reabre a la universidad y la constituye como nacional. Con esa ley, las escuelas de Bellas Artes, Nacional Preparatoria, de Ingenieros, de Medicina y de Jurisprudencia forman parte de la Universidad. También se crea la Facultad de Altos Estudios, con la Sección de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.
En 1911, se incorpora la Escuela de Enfermería con el nombre de Escuela de Enfermería y Obstetricia.
En 1914, se adhiere la Biblioteca Nacional y la Escuela Nacional de Odontología.
En 1917, la Escuela de Química se integra a la Universidad con el nombre de Escuela de Ciencias e Industrias Químicas.
En 1924, la Escuela Nacional de Altos Estudios se divide en Facultad de Filosofía y Letras, Normal Superior y Facultad de Graduados.
En 1929, se incorpora la Escuela Nacional de Medicina Veterinaria, la Dirección de Estudios Biológicos, con el nombre de Biología; el Observatorio Nacional, y el Departamento de Exploraciones y Estudios Geológicos, con el nombre de Instituto de Geología; se crea la Facultad de Comercio y Administración, y la Escuela Nacional de Jurisprudencia, al mismo tiempo que cambia de nombre a Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, funda su Sección de Economía. El 6 de junio de este año se estatuye la autonomía universitaria.
En 1935, se crea la Escuela Nacional de Arquitectura y la Escuela Nacional de Artes Plásticas, la Sección de Economía se convierte en Escuela Nacional de Economía.
En 1936, el Departamento de Ciencias Físicas y Matemáticas se transforma en Escuela Nacional de Ciencias Físicas y Matemáticas.
En 1938, se crea el Instituto de Geografía.
En 1945, la Universidad reorganiza su forma de gobierno con su nueva Ley Orgánica.
En 1950, se crea la Escuela Nacional de Ciencias Políticas y Sociales.
Durante los siguientes años, la gran mayoría de las Escuelas Nacionales alcanzan el estatus de Facultad, al organizar los estudios de posgrado y otorgar el grado de doctor.
El 26 de enero de 1971, se crea el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), con cinco planteles.
El 19 de febrero de 1974, se crea la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Cuautitlán.
El 13 de noviembre de 1974, también se funda la ENEP Iztacala y Acatlán.
El 23 de septiembre de 1975, la ENEP Aragón y Zaragoza.
Por otra parte cabe mencionar que la Universidad, durante esta transición histórica ha tenido diversas leyes constitutivas, entre ellas se encuentran la Ley constitutiva de 1910, con cuatro artículos; la Ley de 1914 que consta de 28 artículos; la Ley de 1929 con 55 artículos; la Ley de 1933 con nueve artículos; y la Ley de 1945 que permanece vigente.
1.3 Escuelas Nivel Bachillerato La Universidad Nacional Autónoma de México, cuenta con nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria y cinco del Colegio de Ciencias y Humanidades, en los que se imparte educación a nivel bachillerato.
La EscuelaNacionalPreparatoria , como parte del sistema educativo mexicano y del ciclo del bachillerato de la UNAM, tiene el compromiso y la obligación de responder satisfactoriamente a los retos y demandas de la universidad y de la sociedad en su conjunto, y con ello continuar siendo el modelo educativo del bachillerato mexicano.
● Escuela Nacional Preparatoria No. 1 "Gabino Barreda"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 2 "ErasmoCastellanosQuinto"
● Escuela Nacional Preparatorio No. 3 "Justo Sierra"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 4 "VidalCastañedayNájera"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 5 "JoséVasconcelos"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 6 "AntonioCaso"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 7 "EzequielA. Chávez"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 8 "MiguelE. Schulz"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 9 "PedrodeAlba"
El ColegiodeCienciasyHumanidades imparte en sus cinco planteles educación media-superior en una modalidad organizada en seis semestres. El sistema del CCH consiste en una educación activa y, en buena medida, autodidacta, pues el alumno participa en forma decidida y comprometida en su proceso de formación.
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelAzcapotzalco"
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelNaucalpan"
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelOriente"
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelSur"
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelVallejo"
Adicionalmente, la UNAM ha desarrollado un programa de bachilleratoadistancia para migrantes hispanoparlantes en Estados Unidos y Canadá.
La UNAM también ha creado un bachillerato a distancia llamado B@UNAM que ofrece de forma directa a personas hispanohablantes que radican en el extranjero. Mientras que en el territorio mexicano, otras instituciones lo imparten mediante un convenio con la UNAM. El alumno puede estudiar desde cualquier computadora que este conectada a internet y en los horarios que él decida
1.4 HISTORIA DEL CCH
El Colegio de Ciencias y Humanidades surge para desahogar la necesidad del estudiantado, y además, para proporcionar un bachillerato menos enciclopédico que el de la Escuela Preparatoria Nacional
El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo Gonzáles Casanova, quien lo considero como: “la creación de un motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, en sus inicios fue creado para atender una creciente demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las diferentes escuelas, así como para impulsar la transformación académica de la misma Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza
Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de aproximadamente 80 destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de Cossío, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y Humanidades de la Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán y Víctor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional Preparatoria.
Los primeros planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.
El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos
1.5 Relatar brevemente la historia del CCH Plantel Vallejo.
1.6 Especificar el número de alumnos con los que cuentan los CCHs individualmente.
Ingreso estudiantil al Colegio de Ciencias y Humanidades.
Características generales de la población.
1.7 Contar la historia breve de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
El 19 de diciembre de 1896, Díaz expide una nueva ley para la instrucción pública, obra realizada por el profesor de la ENP Ezequiel A. Chávez, en el cual se implantó una reforma profunda a los planes y programas de estudios de la ENP. Esta reforma establece cursos semestrales en la Escuela Nacional Preparatoria y reduce a cuatro años el plan de estudios. Además se realizan modificaciones de varias materias y diversos cambios en la organización interna del plantel, lo que causa irritación entre los estudiantes.
Las controversias continúan contra Ezequiel A. Chávez y su plan de estudios. Desde su fundación y hasta el inicio del siglo XX, la Escuela Nacional Preparatoria albergó en su personal académico a los más distinguidos humanistas, científicos y artistas de México, asimismo muchos de sus egresados empezaban a figurar en el devenir histórico del país.
En 1901, conservando la titularidad como Director de la Preparatoria, se le concede licencia para separarse de su cargo al Lic. Vidal Castañeda y Nájera, sustituyéndolo el Dr. Manuel Flores. En ese mismo año, se deroga el plan Chávez, regresando al ciclo anual y alargándose a seis años, enfatizando la educación de las ciencias, las humanidades, la educación física y la moral.
En 1904, por licencia del Dr. Flores, se nombra Director Interino de la Preparatoria al maestro de geografía Miguel E. Schulz. El 20 de enero de 1905, el profesor Schulz elabora un informe de su gestión como Director Interino al titular Dr. Flores, en el que cabe señalar los avances en la construcción del Anfiteatro Simón Bolívar.
En 1906, ya como Director José Terrés, se constituye la Sociedad de Alumnos presidida por Alfonso Reyes.
En enero de l907, se reforma el plan de estudios regresando al ciclo de cinco años establecido por Barrera y el Presidente Díaz decreta su enseñanza gratuita y laica.
En 1909, se imparte en la Preparatoria un ciclo de conferencias sobre el positivismo, por el joven Antonio Caso. En ese año, el grupo de preparatorianos denominado "Ateneo de la Juventud", conformado por destacados académicos y estudiantes, es reconocido como un grupo de mexicanos que abriría nuevos rumbos en el mundo intelectual del país; éste grupo estaba formado por Antonio Caso, Alfonso Reyes, José Vasconcelos, Diego Rivera, entre otros.
El 5 de abril de 1910, se inicia la discusión del proyecto de la Universidad, encabezado por Justo Sierra y Porfirio Parra.
El 27 de abril de ese mismo año, el Consejo Superior de Educación clausura sus sesiones informando que el "Proyecto Universitario" estaba concluido y se presentaría a la Cámara de Diputados.
El 18 de septiembre inicia su vida académica la Universidad Nacional, con una ceremonia en "El Generlito", tomando como cimiento a la Escuela Nacional Preparatoria y a la Escuela de Altos Estudios, la cual sería dirigida por Porfirio Parra y, para sustituirlo como Director de la Preparatoria, se nombró al Dr. Manuel Flores.
En septiembre de 1911, fue designado ministro plenipotenciario el Maestro Justo Sierra, por el Presidente Madero. El insigne maestro muere en Madrid, en 1912, sus restos llegan a la capital el 7 de junio y son velados en el Anfiteatro de la Preparatoria. Al otro día, en su último homenaje, al que asistió el Presidente Madero, uno de los oradores, el profesor Ureta, conmovió al auditorio, al grado que el Presidente sacó su pañuelo y secó sus lágrimas.
En 1915, durante épocas difíciles, es nombrado Director Interino el reconocido literato Don Erasmo Castellanos Quinto, quien fue subdirector de la escuela y denominado como el mejor cervantista de México. Durante el período de la Revolución Mexicana, la Escuela Nacional Preparatoria sufrió innumerables vicisitudes.
En 1920, toma posesión de la rectoría el Lic. José Vasconcelos, reincorporando la Preparatoria a la Universidad, restableciendo la doctrina de Barreda, y un plan de cinco años. Designa como director a Ezequiel A. Chávez.
En 1922, es nombrado Director de la Escuela Nacional Preparatoria el Lic. Vicente Lombardo, quien realiza el "Primer Congreso de Escuela Preparatorias", que pretende establecer un plan de estudios para las Preparatorias que unificara la enseñanza media de la nación, con base en la doctrina socialista, ante las múltiples inconformidades de los estudiantes, es reformado por el Consejo Universitario.
Con la salida del Lic. Vasconcelos de la secretaría de Instrucción Pública, se crea la Secretaría de Educación Pública, reformando el sistema educativo mexicano, estableciendo los actuales ciclos educativos, con lo cual el plan de estudios de la preparatoria se reduce a dos años.
En 1928, se inicia en la Escuela Nacional Preparatoria la lucha por la autonomía universitaria, la cual se obtiene en 1929. En esa misma época, se establece el turno nocturno en la Escuela.
El 13 de julio de 1929 fue designado Director de la Escuela Nacional Preparatoria el Dr. Pedro de Alba, cargo que ocupó hasta 1933.
En 1934, bajo la rectoría del Dr. Fernando Ocaranza, el Consejo Universitario decide retomar el ciclo escolar de cinco años.
En febrero de 1935 se inician los nuevos cursos de la Escuela. Los alumnos del primer año comparten las instalaciones con la escuela de Jurisprudencia.
La Secretaría de Educación Pública, presenta una demanda ante la Suprema Corte de Justicia por violación a los ciclos escolares establecidos en el artículo tercero Constitucional, misma que procede. Lo anterior obliga ala UNAM a crear un ciclo denominado "Extensión Universitaria", conformado por los primeros tres ciclos de los estudios de preparatoria.
A mediados de los cuarenta, este ciclo se denomina "Iniciación Universitaria", lo que da origen a la Preparatoria 2 "Erasmo Castellanos Quinto".
El 6 de enero de 1945, se publica en el Diario Oficial la "Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México".
A partir de los años cincuenta, se crearon nuevos planteles, distribuidos en el área metropolitana. Los cuales recibieron nombres de maestros de la preparatoria tales como:
* Plantel 1 "Gabino Barreda"
* Plantel 2 "Erasmo Castellanos Quinto"
* Plantel 3 "Justo Sierra"
* Plantel 4 "Vidal Castañeda y Nájera"
* Plantel 5 "José Vasconcelos"
* Plantel 6 "Antonio Caso"
* Plantel 7 "Ezequiel A. Chávez"
* Plantel 8 "Miguel E. Shulz"
* Plantel 9 "Pedro de Alba"
En 1964, siendo Rector de la UNAM el Dr. Ignacio Chávez y Director General Alfonso Briseño Ruiz, el Consejo Universitario aprobó dos planes de estudios con un ciclo de seis años. Es importante señalar que simultáneamente esa aprobación, se instituyó el primer programa de formación de profesores acorde a la filosofía y necesidades del nuevo plan.
Cuatro años después, se presenta el conflicto del 68 que dejó secuelas de porrismo e inestabilidad política en la Universidad.
A principios de los setenta, las acciones desarrolladas en la Escuela Nacional Preparatoria para el bachillerato universitario.
1.8 Señalar el número de alumnos con los que cuenta la ENP.
CAPÍTULO II
2.9 Citar según John Santrock los cambios en el cerebro de un adolecentes.
Además de los cambios físicos con la pubertad y la sexualidad, el cerebro de los adolescentes también experimenta numerosas transformaciones.
Se detectan aumentos bruscos en la actividad eléctrica cerebral a las edades de 9, 12 y 15 años, y entre los 18 y 20 años.
Uno de los descubrimientos recientes acerca del cerebro adolescentes está relacionado con los cambios que se producen en las áreas del cerebro responsables de las emociones y de las funciones cognitivas superiores.
La amígdala es una región cerebral que controla la información sobre las emociones.
En un estudio, los investigadores emplearon un sistema de creación de imágenes por resonancia magnética funcional con el fin de determinar si la actividad cerebral de los adolescentes (de 10 a 18 años de edad) se diferenciaba de la actividad cerebral de los adultos(de 20 a 40 años de edad)durante el procesamiento de información relacionada con las emociones.
Cuando los jóvenes adolescentes procesaban la información emocional, la actividad cerebral era más pronunciada en la amígdala que en el córtex prefrontal, al contrario de lo que ocurría en el caso de los adultos. Los investigadores interpretaron estos hallazgos apuntando la posibilidad de que los adolescentes respondieran de forma más visceral a los estímulos emocionales, mientras que los adultos tienden a responder de una forma más racional y razonada.
2.10 Describir los grupos sociales
El grupo es de primordial importancia en la conducta social porque es uno de los contextos sociales más generales y duraderos y porque los lazos íntimos afectivos de los grupos constituyen las bases de hábitos, actitudes y valores que se aprenden en la interacción con otras gentes.
A partir de la niñez, se satisfacen en el grupo necesidades sociales tales como las de afiliación, aprobación, reconocimiento, sostén mutuo y pertenencia.
Las estructuras de amistad, poder, comunicación y trabajo son los determinantes más significativos del funcionamiento del grupo. La estabilidad de la estructura del grupo está relacionada con la emergencia de un líder fuerte, carismático; el liderazgo no se impone al grupo, sino que emerge del grupo. Al principio, el líder se conforma a las normas del grupo; más tarde, una vez que ha probado su habilidad, se le permite introducir cambios pequeños. La desviación de las normas del grupo , que son formas determinadas de ver el mundo, conduce a los otros miembros a imponer una presión a la conformidad, y si dicha presión fracasa, a expulsar al desviado. No todos los grupos de los que es miembro un individuo afectan su conducta e, inversamente, algunos grupos de los que no es miembro ejercen sobre el individuo influencias poderosas.
López, Diana Alicia. (2011). Ingreso estudiantil al Colegio de Ciencias y Humanidades.
Tomado: http://www.cch.unam.mx/planeacion/sites/www.cch.unam.mx.planeacion/files/estadistica/Estad%C3%ADsticas%20ingreso1.pdf Revisado:19 de febrero de 2012
Santrock, John. (2006). Psicología del desarrollo, el ciclo vital. (Ed. 10).Estados Unidos de Norteamerica.McGrawHill Interamerican. pp
Bibliográfia.
Santrock, John. (2006). Psicología del desarrollo, el ciclo vital. (Ed. 10).Estados Unidos de Norteamerica.McGrawHill Interamerican.
Mann, Leon.(1980).Elementos de psicología social.(Ed.7).Estados Unidos de Norteamerica. Editorial Limusa.
Ciberográfia.
López, Diana Alicia. (2011). Ingreso estudiantil al Colegio de Ciencias y Humanidades.
Tomado: http://www.cch.unam.mx/planeacion/sites/www.cch.unam.mx.planeacion/files/estadistica/Estad%C3%ADsticas%20ingreso1.pdf
Revisado:19 de febrero de 2012
http://www.100.unam.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=80&lang=es
2008-2009 México D.F
revisado: 18 de febrero del 2012
www.cch.unam.mx/historia
noviembre 2011 México D.F
revisado: 31 de Enero del 2012
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2009-2012 México D.F
revisado: 18 d febrero del 2012
Hemerografía.
GACETA UNAM.
2 de febrero 2012.
pp. 2,3
CAPÍTULO
1.1 Localizar la cede nacional de la UNAM dentro del territorio mexicano.
1.2 Historia de la UNAM
Para entender la historia de la UNAM antes que nada hay que conocer la función de esta, dentro de la sociedad tanto mexicana como extranjera.
Dentro de las funciones que tiene la universidad y que la distinguen de cualquier otro espacio social, es impartir conocimiento a los alumnos. En ella se difunde el conocimiento tanto científico, como social y sobre todo humanístico, esto se hace de manera integra, puesto que está asociado a la transmisión, aplicación, difusión y desarrollo del conocimiento dentro de la sociedad.
Como resultado de esta ingeniería social, la universidad es más que una escuela que genera profesionistas, un instituto de investigación o un centro cultural, ya que en ella se socializa en la cultura académica por medio de la aplicación de valores, ritos, hábitos, destrezas y habilidades, propias de los diversos campos del conocimiento y sus aplicaciones.
También se caracteriza por ser un espacio de análisis crítico, de comunicación entre sujetos sociales (profesores, investigadores y estudiantes) para crear y recrear el conocimiento sobre la naturaleza y la sociedad. En ella se da la creatividad, la responsabilidad y el compromiso.
En ciertas épocas la universidad ha resultado funcional para el aparato productivo, al formar profesionales en cantidad y calidad, además otorga grados y hace constar la idoneidad con que sus miembros dominan un campo de conocimiento, pero también el de valoración social y prestigios por medio de la certificación que los dota como mejores elementos para transitar por la jerarquía social.
Quizás uno de los factores que más a sacudido la historia de la UNAM son la huelgas una de las más largas fue la del 20 de abril de 1999 al 06 de febrero del 2000, con secuelas de inestabilidad institucional y violencia localizada en algunos planteles.
A continuación se presenta una breve cronología, de 1551 a 1975, de los acontecimientos que han ocurrido históricamente para conformar lo que hoy es la UNAM:
En 1551, es fundada la Real y Pontificia Universidad de México, por una cédula de Felipe II expedida cuatro años antes.
De 1578 a 1810 se fundan las cátedras y estudios de medicina, matemáticas y arquitectura se crean la Biblioteca de la Real y Pontificia Universidad de México y el Real Seminario de Minería.
En 1833, Valentín Gómez Farías suprime mediante decreto la Pontificia Universidad de México.
En 1834 Santa Anna revoca el decreto y la reabre.
En 1853 se crea la Escuela de Agricultura y Veterinaria.
En 1854 se funda la Escuela Superior de Comercio y Administración.
En 1857, Ignacio Comonfort suprime la Universidad.
En 1858, Félix Zuloaga la reabre.
En 1865, Maximiliano la cierra.
En 1867, se fundan el Observatorio Nacional, la Biblioteca Nacional, la Escuela Nacional de Jurisprudencia y la Escuela Nacional Preparatoria.
En 1868, el Seminario de Minería se transforma en la Escuela Nacional de Ingenieros.
En 1888, se crea el Instituto Geológico Nacional y el Instituto Médico Nacional.
En 1908 se crea la Escuela Nacional de Altos Estudios. Hasta este año, la decisión de Maximiliano de cerrar la Universidad tenía aún vigencia.
En 1910, Porfirio Díaz, con el impulso de Justo Sierra, promulga la ley que reabre a la universidad y la constituye como nacional. Con esa ley, las escuelas de Bellas Artes, Nacional Preparatoria, de Ingenieros, de Medicina y de Jurisprudencia forman parte de la Universidad. También se crea la Facultad de Altos Estudios, con la Sección de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.
En 1911, se incorpora la Escuela de Enfermería con el nombre de Escuela de Enfermería y Obstetricia.
En 1914, se adhiere la Biblioteca Nacional y la Escuela Nacional de Odontología.
En 1917, la Escuela de Química se integra a la Universidad con el nombre de Escuela de Ciencias e Industrias Químicas.
En 1924, la Escuela Nacional de Altos Estudios se divide en Facultad de Filosofía y Letras, Normal Superior y Facultad de Graduados.
En 1929, se incorpora la Escuela Nacional de Medicina Veterinaria, la Dirección de Estudios Biológicos, con el nombre de Biología; el Observatorio Nacional, y el Departamento de Exploraciones y Estudios Geológicos, con el nombre de Instituto de Geología; se crea la Facultad de Comercio y Administración, y la Escuela Nacional de Jurisprudencia, al mismo tiempo que cambia de nombre a Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, funda su Sección de Economía. El 6 de junio de este año se estatuye la autonomía universitaria.
En 1935, se crea la Escuela Nacional de Arquitectura y la Escuela Nacional de Artes Plásticas, la Sección de Economía se convierte en Escuela Nacional de Economía.
En 1936, el Departamento de Ciencias Físicas y Matemáticas se transforma en Escuela Nacional de Ciencias Físicas y Matemáticas.
En 1938, se crea el Instituto de Geografía.
En 1945, la Universidad reorganiza su forma de gobierno con su nueva Ley Orgánica.
En 1950, se crea la Escuela Nacional de Ciencias Políticas y Sociales.
Durante los siguientes años, la gran mayoría de las Escuelas Nacionales alcanzan el estatus de Facultad, al organizar los estudios de posgrado y otorgar el grado de doctor.
El 26 de enero de 1971, se crea el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), con cinco planteles.
El 19 de febrero de 1974, se crea la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Cuautitlán.
El 13 de noviembre de 1974, también se funda la ENEP Iztacala y Acatlán.
El 23 de septiembre de 1975, la ENEP Aragón y Zaragoza.
Por otra parte cabe mencionar que la Universidad, durante esta transición histórica ha tenido diversas leyes constitutivas, entre ellas se encuentran la Ley constitutiva de 1910, con cuatro artículos; la Ley de 1914 que consta de 28 artículos; la Ley de 1929 con 55 artículos; la Ley de 1933 con nueve artículos; y la Ley de 1945 que permanece vigente.
1.3 Escuelas Nivel Bachillerato La Universidad Nacional Autónoma de México, cuenta con nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria y cinco del Colegio de Ciencias y Humanidades, en los que se imparte educación a nivel bachillerato.
La EscuelaNacionalPreparatoria , como parte del sistema educativo mexicano y del ciclo del bachillerato de la UNAM, tiene el compromiso y la obligación de responder satisfactoriamente a los retos y demandas de la universidad y de la sociedad en su conjunto, y con ello continuar siendo el modelo educativo del bachillerato mexicano.
● Escuela Nacional Preparatoria No. 1 "Gabino Barreda"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 2 "ErasmoCastellanosQuinto"
● Escuela Nacional Preparatorio No. 3 "Justo Sierra"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 4 "VidalCastañedayNájera"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 5 "JoséVasconcelos"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 6 "AntonioCaso"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 7 "EzequielA. Chávez"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 8 "MiguelE. Schulz"
● EscuelaNacionalPreparatorioNo. 9 "PedrodeAlba"
El ColegiodeCienciasyHumanidades imparte en sus cinco planteles educación media-superior en una modalidad organizada en seis semestres. El sistema del CCH consiste en una educación activa y, en buena medida, autodidacta, pues el alumno participa en forma decidida y comprometida en su proceso de formación.
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelAzcapotzalco"
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelNaucalpan"
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelOriente"
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelSur"
● ColegiodeCienciasyHumanidades "PlantelVallejo"
Adicionalmente, la UNAM ha desarrollado un programa de bachilleratoadistancia para migrantes hispanoparlantes en Estados Unidos y Canadá.
La UNAM también ha creado un bachillerato a distancia llamado B@UNAM que ofrece de forma directa a personas hispanohablantes que radican en el extranjero. Mientras que en el territorio mexicano, otras instituciones lo imparten mediante un convenio con la UNAM. El alumno puede estudiar desde cualquier computadora que este conectada a internet y en los horarios que él decida
1.4 HISTORIA DEL CCH
El Colegio de Ciencias y Humanidades surge para desahogar la necesidad del estudiantado, y además, para proporcionar un bachillerato menos enciclopédico que el de la Escuela Preparatoria Nacional
El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo Gonzáles Casanova, quien lo considero como: “la creación de un motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, en sus inicios fue creado para atender una creciente demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las diferentes escuelas, así como para impulsar la transformación académica de la misma Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza
Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de aproximadamente 80 destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de Cossío, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y Humanidades de la Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán y Víctor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional Preparatoria.
Los primeros planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.
El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos
1.5 Relatar brevemente la historia del CCH Plantel Vallejo.
1.6 Especificar el número de alumnos con los que cuentan los CCHs individualmente.
Ingreso estudiantil al Colegio de Ciencias y Humanidades.
Características generales de la población.
1.7 Contar la historia breve de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
El 19 de diciembre de 1896, Díaz expide una nueva ley para la instrucción pública, obra realizada por el profesor de la ENP Ezequiel A. Chávez, en el cual se implantó una reforma profunda a los planes y programas de estudios de la ENP. Esta reforma establece cursos semestrales en la Escuela Nacional Preparatoria y reduce a cuatro años el plan de estudios. Además se realizan modificaciones de varias materias y diversos cambios en la organización interna del plantel, lo que causa irritación entre los estudiantes.
Las controversias continúan contra Ezequiel A. Chávez y su plan de estudios. Desde su fundación y hasta el inicio del siglo XX, la Escuela Nacional Preparatoria albergó en su personal académico a los más distinguidos humanistas, científicos y artistas de México, asimismo muchos de sus egresados empezaban a figurar en el devenir histórico del país.
En 1901, conservando la titularidad como Director de la Preparatoria, se le concede licencia para separarse de su cargo al Lic. Vidal Castañeda y Nájera, sustituyéndolo el Dr. Manuel Flores. En ese mismo año, se deroga el plan Chávez, regresando al ciclo anual y alargándose a seis años, enfatizando la educación de las ciencias, las humanidades, la educación física y la moral.
En 1904, por licencia del Dr. Flores, se nombra Director Interino de la Preparatoria al maestro de geografía Miguel E. Schulz. El 20 de enero de 1905, el profesor Schulz elabora un informe de su gestión como Director Interino al titular Dr. Flores, en el que cabe señalar los avances en la construcción del Anfiteatro Simón Bolívar.
En 1906, ya como Director José Terrés, se constituye la Sociedad de Alumnos presidida por Alfonso Reyes.
En enero de l907, se reforma el plan de estudios regresando al ciclo de cinco años establecido por Barrera y el Presidente Díaz decreta su enseñanza gratuita y laica.
En 1909, se imparte en la Preparatoria un ciclo de conferencias sobre el positivismo, por el joven Antonio Caso. En ese año, el grupo de preparatorianos denominado "Ateneo de la Juventud", conformado por destacados académicos y estudiantes, es reconocido como un grupo de mexicanos que abriría nuevos rumbos en el mundo intelectual del país; éste grupo estaba formado por Antonio Caso, Alfonso Reyes, José Vasconcelos, Diego Rivera, entre otros.
El 5 de abril de 1910, se inicia la discusión del proyecto de la Universidad, encabezado por Justo Sierra y Porfirio Parra.
El 27 de abril de ese mismo año, el Consejo Superior de Educación clausura sus sesiones informando que el "Proyecto Universitario" estaba concluido y se presentaría a la Cámara de Diputados.
El 18 de septiembre inicia su vida académica la Universidad Nacional, con una ceremonia en "El Generlito", tomando como cimiento a la Escuela Nacional Preparatoria y a la Escuela de Altos Estudios, la cual sería dirigida por Porfirio Parra y, para sustituirlo como Director de la Preparatoria, se nombró al Dr. Manuel Flores.
En septiembre de 1911, fue designado ministro plenipotenciario el Maestro Justo Sierra, por el Presidente Madero. El insigne maestro muere en Madrid, en 1912, sus restos llegan a la capital el 7 de junio y son velados en el Anfiteatro de la Preparatoria. Al otro día, en su último homenaje, al que asistió el Presidente Madero, uno de los oradores, el profesor Ureta, conmovió al auditorio, al grado que el Presidente sacó su pañuelo y secó sus lágrimas.
En 1915, durante épocas difíciles, es nombrado Director Interino el reconocido literato Don Erasmo Castellanos Quinto, quien fue subdirector de la escuela y denominado como el mejor cervantista de México. Durante el período de la Revolución Mexicana, la Escuela Nacional Preparatoria sufrió innumerables vicisitudes.
En 1920, toma posesión de la rectoría el Lic. José Vasconcelos, reincorporando la Preparatoria a la Universidad, restableciendo la doctrina de Barreda, y un plan de cinco años. Designa como director a Ezequiel A. Chávez.
En 1922, es nombrado Director de la Escuela Nacional Preparatoria el Lic. Vicente Lombardo, quien realiza el "Primer Congreso de Escuela Preparatorias", que pretende establecer un plan de estudios para las Preparatorias que unificara la enseñanza media de la nación, con base en la doctrina socialista, ante las múltiples inconformidades de los estudiantes, es reformado por el Consejo Universitario.
Con la salida del Lic. Vasconcelos de la secretaría de Instrucción Pública, se crea la Secretaría de Educación Pública, reformando el sistema educativo mexicano, estableciendo los actuales ciclos educativos, con lo cual el plan de estudios de la preparatoria se reduce a dos años.
En 1928, se inicia en la Escuela Nacional Preparatoria la lucha por la autonomía universitaria, la cual se obtiene en 1929. En esa misma época, se establece el turno nocturno en la Escuela.
El 13 de julio de 1929 fue designado Director de la Escuela Nacional Preparatoria el Dr. Pedro de Alba, cargo que ocupó hasta 1933.
En 1934, bajo la rectoría del Dr. Fernando Ocaranza, el Consejo Universitario decide retomar el ciclo escolar de cinco años.
En febrero de 1935 se inician los nuevos cursos de la Escuela. Los alumnos del primer año comparten las instalaciones con la escuela de Jurisprudencia.
La Secretaría de Educación Pública, presenta una demanda ante la Suprema Corte de Justicia por violación a los ciclos escolares establecidos en el artículo tercero Constitucional, misma que procede. Lo anterior obliga ala UNAM a crear un ciclo denominado "Extensión Universitaria", conformado por los primeros tres ciclos de los estudios de preparatoria.
A mediados de los cuarenta, este ciclo se denomina "Iniciación Universitaria", lo que da origen a la Preparatoria 2 "Erasmo Castellanos Quinto".
El 6 de enero de 1945, se publica en el Diario Oficial la "Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México".
A partir de los años cincuenta, se crearon nuevos planteles, distribuidos en el área metropolitana. Los cuales recibieron nombres de maestros de la preparatoria tales como:
* Plantel 1 "Gabino Barreda"
* Plantel 2 "Erasmo Castellanos Quinto"
* Plantel 3 "Justo Sierra"
* Plantel 4 "Vidal Castañeda y Nájera"
* Plantel 5 "José Vasconcelos"
* Plantel 6 "Antonio Caso"
* Plantel 7 "Ezequiel A. Chávez"
* Plantel 8 "Miguel E. Shulz"
* Plantel 9 "Pedro de Alba"
En 1964, siendo Rector de la UNAM el Dr. Ignacio Chávez y Director General Alfonso Briseño Ruiz, el Consejo Universitario aprobó dos planes de estudios con un ciclo de seis años. Es importante señalar que simultáneamente esa aprobación, se instituyó el primer programa de formación de profesores acorde a la filosofía y necesidades del nuevo plan.
Cuatro años después, se presenta el conflicto del 68 que dejó secuelas de porrismo e inestabilidad política en la Universidad.
A principios de los setenta, las acciones desarrolladas en la Escuela Nacional Preparatoria para el bachillerato universitario.
1.8 Señalar el número de alumnos con los que cuenta la ENP.
CAPÍTULO II
2.9 Citar según John Santrock los cambios en el cerebro de un adolecentes.
Además de los cambios físicos con la pubertad y la sexualidad, el cerebro de los adolescentes también experimenta numerosas transformaciones.
Se detectan aumentos bruscos en la actividad eléctrica cerebral a las edades de 9, 12 y 15 años, y entre los 18 y 20 años.
Uno de los descubrimientos recientes acerca del cerebro adolescentes está relacionado con los cambios que se producen en las áreas del cerebro responsables de las emociones y de las funciones cognitivas superiores.
La amígdala es una región cerebral que controla la información sobre las emociones.
En un estudio, los investigadores emplearon un sistema de creación de imágenes por resonancia magnética funcional con el fin de determinar si la actividad cerebral de los adolescentes (de 10 a 18 años de edad) se diferenciaba de la actividad cerebral de los adultos(de 20 a 40 años de edad)durante el procesamiento de información relacionada con las emociones.
Cuando los jóvenes adolescentes procesaban la información emocional, la actividad cerebral era más pronunciada en la amígdala que en el córtex prefrontal, al contrario de lo que ocurría en el caso de los adultos. Los investigadores interpretaron estos hallazgos apuntando la posibilidad de que los adolescentes respondieran de forma más visceral a los estímulos emocionales, mientras que los adultos tienden a responder de una forma más racional y razonada.
2.10 Describir los grupos sociales
El grupo es de primordial importancia en la conducta social porque es uno de los contextos sociales más generales y duraderos y porque los lazos íntimos afectivos de los grupos constituyen las bases de hábitos, actitudes y valores que se aprenden en la interacción con otras gentes.
A partir de la niñez, se satisfacen en el grupo necesidades sociales tales como las de afiliación, aprobación, reconocimiento, sostén mutuo y pertenencia.
Las estructuras de amistad, poder, comunicación y trabajo son los determinantes más significativos del funcionamiento del grupo. La estabilidad de la estructura del grupo está relacionada con la emergencia de un líder fuerte, carismático; el liderazgo no se impone al grupo, sino que emerge del grupo. Al principio, el líder se conforma a las normas del grupo; más tarde, una vez que ha probado su habilidad, se le permite introducir cambios pequeños. La desviación de las normas del grupo , que son formas determinadas de ver el mundo, conduce a los otros miembros a imponer una presión a la conformidad, y si dicha presión fracasa, a expulsar al desviado. No todos los grupos de los que es miembro un individuo afectan su conducta e, inversamente, algunos grupos de los que no es miembro ejercen sobre el individuo influencias poderosas.
López, Diana Alicia. (2011). Ingreso estudiantil al Colegio de Ciencias y Humanidades.
Tomado: http://www.cch.unam.mx/planeacion/sites/www.cch.unam.mx.planeacion/files/estadistica/Estad%C3%ADsticas%20ingreso1.pdf Revisado:19 de febrero de 2012
Santrock, John. (2006). Psicología del desarrollo, el ciclo vital. (Ed. 10).Estados Unidos de Norteamerica.McGrawHill Interamerican. pp